Publication du manuel sur l'éducation à la prosocialité dans les lycées

Comportement prosocial

La «prosocialité» est définie comme un comportement positif et utile que les gens ont pour des raisons non égoïstes. La promotion du comportement social est considérée comme une meilleure alternative aux stratégies de «lutte contre la discrimination» ou «anti-discrimination», car lutter contre les comportements négatifs met l'accent sur le négatif. Une focalisation sur le comportement négatif peut engendrer le paradoxe selon lequel le comportement négatif est en fait un modèle, plutôt qu'un comportement positif. Dans le projet ALICE, le comportement positif est modelé et formé.
Kristen Dunlop, une chercheuse canadienne qui affirme que les intentions prosociales sont peut-être en partie génétiques, constitue le fondement de l'approche prosociale, mais que les compétences nécessaires pour adopter correctement le comportement prosocial doivent être formées. Elle déclare que le conflit découle de besoins non satisfaits et que le comportement prosocial doit créer une communauté dans laquelle les besoins sont satisfaits. Elle a proposé une matrice d'objectifs (cette version est adaptée par GALE):

Le manuel

Le consortium ALICE a produit un manuel de 160 pages contenant des informations sur le contexte de la prosocialité, sur la manière de l'appliquer dans les écoles et les communautés et sur la gestion de la diversité et de la polarisation. Le manuel comprend 18 activités de classe à utiliser dans les leçons.
L’approche ALICE ne pense pas que les leçons pourront à elles seules former les compétences prosociales des étudiants. «Il faut un village pour élever un enfant», dit un proverbe africain. Dans l'approche ALICE, il est reconnu que les enseignants et même les écoles dans leur ensemble ne sont pas les seuls pédagogues dans la vie des jeunes. Leurs parents, leurs entraîneurs sportifs, leurs officiers de police, leurs chefs religieux et leurs animateurs de jeunesse peuvent être des influences importantes. Le manuel suggère comment les impliquer dans la stratégie prosociale de l'école en les interrogeant et en travaillant vers un «accord de la communauté pédagogique» commun.

La prosocialité est radicale à cette époque

Les points de départ et l'orientation de l'approche prosociale semblent reposer sur les principes généralement acceptés de convivialité et d'ouverture. Mais dans la pratique, certaines des manières dont cela est expliqué dans des instructions plus détaillées peuvent être plus controversées et même considérées comme radicales. Par exemple, il est encouragé que les étudiants apprennent à réfléchir à leurs préjugés et encourage la pensée critique comme une compétence essentielle. Dans de nombreuses écoles, la pensée critique est promue en tant qu'objectif éducatif, mais uniquement lorsque les élèves restent polis et dans les cadres définis par l'enseignant ou par l'école. C'est aussi une raison pour laquelle les écoles se sentent sérieusement mises au défi par la polarisation et la radicalisation. Si l’école n’a pas de valeurs et de pratiques partagées à ce sujet, cela peut facilement conduire à une communication problématique entre les enseignants et les étudiants «radicalisés». Le manuel suggère que la société démocratique devrait être modélisée à l'école. Cela inclut une acceptation radicale de la liberté d'opinion et de l'égalité de traitement. Mais dans le même temps, les participants à une démocratie tolèrent les autres opinions et ne dépassent pas les attentes prosociales, même quand ils ne "aiment" pas les personnes ayant d’autres opinions ou identités. C'est même une controverse politique. Dans certains pays européens, des partis populistes ont lancé des sites Web de rapport en ligne pour signaler les plaintes concernant des enseignants qui endoctrinent des étudiants dans des idéologies de gauche. Avec les idéologies de gauche , ils font référence à la non-discrimination, à l'égalité, à la pensée critique et à toute critique de la propagande populiste.

Controverse sur la diversité

Cela n’a pas été facile, a même été démontré par l’équipe de projet ALICE. GALE a suggéré que le manuel exige un chapitre sur la diversité, car de nombreuses écoles ne savent pas comment traiter les problèmes de diversité. Un tel chapitre a été convenu et GALE a rédigé un projet. Cependant, l’un des partenaires du projet - d’un pays plus conservateur - s’est opposé au chapitre, trop radical et trop élaboré sur les questions relatives aux LGBTI. Il était vrai qu'en raison de l'expertise de GALE et de l'espoir que les écoles soient moins au courant des problèmes des personnes LGBTI, ces paragraphes étaient plus longs que ceux concernant le handicap, les Roms, l'immigration et la culture.
Dans une deuxième version, GALE a adapté le chapitre en modifiant la mention de «l'hétéronormativité» dans un langage qui semble moins menaçant pour les enseignants des pays européens conservateurs et en raccourcissant les paragraphes sur la diversité des sexes et la diversité sexuelle. Cependant, le partenaire essentiel est resté critique. Cette fois, le partenaire a utilisé l'argument selon lequel les élèves du secondaire n'étaient pas encore prêts pour une discussion sur les étiquettes LGBT et a proposé de supprimer toutes les suggestions visant à renforcer la conscience de soi et le développement de la personnalité des adolescents LGBTI. Cela était bien entendu inacceptable pour GALE. Dans la controverse qui a suivi, le coordinateur du projet a décidé de supprimer le chapitre sur la diversité du manuel et de le publier en tant qu'additif facultatif. Il reste à voir si le chapitre sur la diversité sera renvoyé au manuel dans la version finale.

Peter Dankmeijer

Le manuel ALICE:

• Boldrini, F. & Dankmeijer, P. (2019) “Teaching Prosociality in Secondary School: Prosocial Pedagogical Manual”
• Dankmeijer, P. (2019) "ALICE-Manual Addendum Diversity"