Un partenariat européen développe un cours en ligne pour les enseignants de l'enseignement professionnel

Le cours

Le MOOC (Massive Open Online Course) est composé de 44 unités de cours, réparties en 4 modules :

1. Une introduction aux concepts de base
2. Comment intégrer la diversité et l'inclusion dans les cours
3. Comment suggérer des stratégies pour rendre l'environnement scolaire plus inclusif
4. Comment soutenir les apprenants LGBTIQ+ individuels

Au total, le cours nécessite un investissement d'environ 30 heures. Dans le projet UNIQUE, les enseignants de l'enseignement professionnel ont également été invités à participer à d'autres ateliers en direct.

Le défi de la perspective informationnelle

Peter Dankmeijer (GALE) a développé quelques unités et donné des conseils sur d'autres unités. Il note que le développement a dû faire face à un certain nombre de défis.
« La partie la plus difficile pour moi était les différents points de vue au sein du partenariat sur la façon d'enseigner. Dans de nombreux pays, la perspective est que l'enseignement implique de donner des informations correctes et complètes sur des sujets et d'offrir des directives concrètes sur la façon de faire les choses. Ce n'est pas le point de vue de GALE sur la formation à la diversité sexuelle et de genre. Le plus grand défi de la formation sur les questions LGBTIQ+ n'est pas que les étudiants ou les enseignants ne disposent pas de suffisamment d'informations. Le principal défi est qu'ils ont des émotions et des attitudes négatives et ne veulent pas recevoir d'informations qui ne confirment pas leur parti pris. Ou ils peuvent avoir une attitude plutôt positive mais avoir peur de ce qui pourrait arriver lorsqu'ils soulèvent ce sujet.

Dans de tels contextes, donner (beaucoup) d'informations peut accroître leur résistance et leur insécurité. Cela peut se produire en particulier lorsque l'information est formulée dans un langage politiquement correct et des demandes spécifiques qu'ils peuvent juger irréalisables dans leur situation. Au lieu de cela, le contenu d'un cours devrait être adapté et lié à la situation d'un secteur spécifique d'étudiants et d'enseignants. À mon avis, une bonne formation sur la diversité sexuelle et de genre devrait d'abord se concentrer sur les aspects émotionnels et comportementaux. Lorsque la bonne attitude est présente, les enseignants peuvent rechercher des suggestions concrètes en ligne ou les inventer eux-mêmes en fonction de leur expertise existante, de sorte que les informations d'un cours deviennent la cerise sur le gâteau plutôt que le gâteau lui-même.
Certains des partenaires de ce projet étaient d'accord avec cette perspective, mais ne savaient pas comment aborder les émotions et les attitudes des enseignants. Et c'est un vrai challenge. Les enseignants de l'enseignement professionnel, en particulier, pensent souvent que parler des émotions en classe n'est «pas professionnel», car les élèves n'ont besoin d'acquérir que des compétences «difficiles». Incorporer comment augmenter l'intelligence émotionnelle dans un cours en ligne est un autre défi. Cependant, je me sentais bien de conseiller mes partenaires à ce sujet.

Pour moi, la vraie difficulté était de savoir comment engager des partenaires de projet qui semblaient uniquement intéressés par une approche politiquement correcte et hautement informative. Un exemple de ceci était une unité avec une explication élaborée pourquoi l'utilisation de pronoms corrects est important et le conseil concret d'introduire l'utilisation de ces pronoms la première leçon de l'année. Notez que ce cours est destiné aux enseignants de Grèce, Chypre, Croatie, Pologne et Bulgarie. La plupart des organisations partenaires avaient déjà peur de mentionner explicitement que ce projet concernait les questions LGBTIQ+. Certains enseignants sont sortis des réunions avec colère lorsqu'ils ont découvert qu'il s'agissait de LGBTIQ+. Dans un pays, un employé du ministère de l'Éducation a (re)publié un mème sur Facebook qui disait que les personnes LGBT tentaient de détruire des enfants. Le niveau de tolérance était donc extrêmement faible et nous devions prendre en compte des défis considérables de mise en œuvre. J'apprécie la bonne pratique d'utiliser des pronoms propres, mais la façon de promouvoir une telle pratique de cette manière dans ces contextes sans se soucier des conséquences en classe, à l'école ou dans ce projet m'a semblé assez insensible. Et j'ai eu du mal à conseiller mes partenaires à ce sujet, en particulier les partenaires qui n'étaient pas ouverts à un dialogue sur de tels défis. Je n'ai réussi qu'en partie à relever ce défi. Le cours publié est un mélange d'unités qui copient des informations politiquement correctes à partir de sites Web américains et d'autres unités qui se concentrent sur l'intelligence émotionnelle, la réflexion et l'autonomisation. »

Une approche nivelée

« Un conseil que j'ai offert au partenariat du projet était de diviser le cours en niveaux. Ma proposition était d'utiliser les niveaux d'aspirant, novice, senior et spécialiste. Cette division est cohérente avec plusieurs théories pédagogiques sur la façon de construire progressivement l'expertise, et elle se connecte également au cadre européen des certifications (EQF).
Le niveau des aspirants se concentrerait sur les apprenants qui ont des objections au sujet ou qui ne savent pas encore s'ils osent s'engager dans la diversité sexuelle et de genre. Les objectifs de ce niveau seraient d'explorer et de surmonter les «objections limitantes» (mon terme de formation moins offensant pour les préjugés) et de se motiver, mais pas encore de faire quelque chose de concret.Le niveau des novices se concentrerait sur les enseignants qui ont décidé de faire quelque chose et qui ont besoin d'obtenir des suggestions concrètes mais pas trop compliquées sur ce qu'il faut faire maintenant. Les novices peuvent encore ne pas être sûrs des conséquences, de sorte que les suggestions doivent être plutôt simples et rester dans leur zone de confort. Au niveau des seniors, les participants au cours pourront approfondir. Ils peuvent être encouragés à être plus créatifs. Ils peuvent aller au-delà de simples suggestions et faire des variations sur des interventions simples. Ils peuvent essayer des techniques de classe plus difficiles comme le jeu de rôle et la simulation. Des spécialistes pourraient réfléchir à tout cela, coacher des collègues et inventer et présenter de nouvelles interventions.

Bien que ma suggestion d'utiliser des niveaux ait été plus ou moins reprise, elle s'est embrouillée dans le cours. Plutôt que d'offrir des modules séparés pour les aspirants, les novices et les seniors, chaque module a été divisé en sujets et chaque sujet a été divisé en 3 unités ou aspirants, novices et seniors. Le niveau de spécialiste a été jugé exagéré pour ce projet, malgré notre espoir que les enseignants-ambassadeurs tenteraient d'influencer la politique de leur institut et même la politique nationale. Les niveaux aspirant, novice et senior n'étant pas étiquetés comme tels, cette distinction est devenue invisible pour les apprenants. Les participants ne sont pas encouragés à suivre d'abord les niveaux d'aspirant, mais à obtenir un mélange de sujets et l'attente implicite est de suivre le cours du début à la fin.

La division des modules en sujets plutôt qu'en niveaux reflète une fois de plus l'accent implicite mis sur l'information plutôt que sur le développement progressif d'attitudes et de compétences. Je crains que cela n'ait des conséquences sur la volonté des enseignants de s'engager dans ce cours plutôt long. En particulier, les enseignants qui doutent de savoir s'ils doivent être associés au sujet « controversé » ou même « répréhensible » de la diversité sexuelle et de genre ne se sentiront probablement pas motivés pour participer au cours. Leur question sera : pourquoi avons-nous besoin de faire 30 à 60 heures de formation sur ce petit problème ? Je n'ai jamais eu d'élève LGBTIQ+ en classe. Cette question aurait pu être abordée dans un cours d'aspirant, mais maintenant les nouveaux participants sont directement confrontés dans leur première leçon aux définitions complètes et politiquement correctes de tous les concepts liés à la diversité sexuelle et de genre. »

Expériences d'apprentissage

« Comme toujours, les projets les plus stimulants sont aussi ceux qui offrent les expériences d'apprentissage les plus utiles. L'attitude rigide à laquelle j'ai dû faire face de la part de partenaires qui croyaient que donner des informations élaborées et correctes (approuvées par les organisations internationales) changerait l'esprit des enseignants nécessite beaucoup plus d'attention et de sensibilité à l'avenir. Dans ce projet et d'autres, j'ai remarqué qu'offrir une bonne formation de démarrage qui se concentre sur le fonctionnement du rejet émotionnel de la diversité sexuelle et de genre crée une ouverture pour le dialogue et une compréhension commune dans les projets. Nous devons nous assurer que tous les acteurs clés qui codéveloppent un produit sont présents dans une telle formation, sinon l'équipe n'est pas alignée et des points de vue différents sur la diversité sexuelle et de genre et sur la formation et l'enseignement en général peuvent devenir des éléments de division dans la stratégie du projet.

Une autre expérience d'apprentissage est l'importance d'avoir une vision claire de la façon de former les enseignants traditionnels sur le pourquoi et le comment d'augmenter l'intelligence émotionnelle de leurs élèves. Ils devraient intégrer cela dans leur propre manière d'enseigner, mais aussi l'intégrer systématiquement dans leur programme (d'équipe). Si les projets veulent promouvoir avec succès des compétences « horizontales » (pertinentes pour toutes les matières) comme la tolérance et la sensibilité à la diversité, ils ont besoin d'une stratégie explicite sur la façon de surmonter l'accent démodé sur le transfert des connaissances, et sur la façon d'engager progressivement mais systématiquement les apprenants (étudiants et enseignants, et leurs gestionnaires) sur l'augmentation du niveau de sensibilisation, de motivation, d'autonomisation et d'action de soutien. »

Sources: the UNIQUE-website; the free e-course; the summary of the UNIQUE-project on the GALE website