Nueva visión de la formación del profesorado LGBTIQ+

Falta de programas disponibles para la formación docente

No hay tantos manuales disponibles sobre cómo hacer una formación docente en temas LGBTIQ+. Muchos capacitadores guardan sus programas para sí mismos, tal vez por razones capitalistas (es posible que no quieran revelar su experiencia sin que se les pague por ello). Esto dificulta comparar programas y evaluar cuáles son mejores y cuáles no tan buenos. Además, el movimiento LGBTIQ+ tiende a pensar en la formación de docentes LGBTIQ+ como una sola cosa. Por ejemplo, en el sistema de seguimiento de IGLYO (la asociación global de grupos de jóvenes LGBTIQ+), la “formación de docentes” es un punto de control de “calidad”, sin hacer diferencia entre una simple conferencia leída en diapositivas y una capacitación comercial única con registro abierto, un modelo de formación escolar en empresa o una formación obligatoria nacional en instituciones de formación inicial de profesores, ni si dicha formación tiene o no impacto.
GALE lleva años trabajando para intentar determinar qué constituye una formación docente eficaz. Esto comenzó en 2008 con una reunión internacional de expertos sobre formación de docentes en Europa, Estados Unidos y América del Sur. Quedó claro que los entrenadores utilizaban una variedad de modelos. Algunos de estos modelos se basaron en gran medida en la necesidad LGBT de ser visibles y “enfrentar” la homofobia y la heteronormatividad, y otros fueron más “profesionales” al evaluar primero las necesidades y los temores de los docentes en formación. La mayoría de los programas eran breves capacitaciones iniciales de concientización, en las que no había tiempo de contexto para trabajar en habilidades reales o en la "transferencia" de los resultados del aprendizaje a la práctica en el aula. Y, desde luego, no se hizo hincapié en cómo cambiar la cultura escolar heteronormativa.
Los pocos estudios realizados sobre la formación docente LGBTIQ+ muestran que la mayoría de los docentes no son capaces de implementar lo que han aprendido porque lo que aprendieron no era práctico o factible en primer lugar o por (miedo a) la resistencia de colegas y padres. Al parecer, las capacitaciones no dotaron a los docentes de herramientas para hacer frente a tales amenazas.

El enfoque My-ID para la formación de profesores

El enfoque My-ID fue desarrollado por GALE. Se ha probado docenas de veces en diversos países y se ha desarrollado gradualmente. Con el tiempo, GALE reconoció que aunque los profesores suelen pedir mucha información, esto no es lo que realmente necesitan. La solicitud de información suele ser una tapadera para su inseguridad a la hora de abordar la diversidad sexual y de género. Esta inseguridad se basa en el miedo percibido ante las respuestas de los estudiantes, padres, colegas y directores, pero también en su propio sesgo implícito. Los docentes saben instintivamente que a la sociedad no le gusta la diversidad sexual y de género porque dicha diversidad sacude algunas de las expectativas sociales más fundamentales de la sociedad. Y saben que, hasta cierto punto, también albergan esas expectativas. Se preguntan cómo pueden equilibrar un mensaje tranquilizador para los estudiantes y, al mismo tiempo, desafiarlos a que se acostumbren a una mayor tolerancia hacia la diversidad. Esperan encontrar esto en un enfoque informativo, porque esa es la única manera en la que han sido capacitados para enseñar: dar conferencias, discutir, recapitular y evaluar.
El enfoque My-ID es una opción para ir más allá de dar una conferencia y utilizar la “discusión” en el aula únicamente como una forma de comprobar si los estudiantes han comprendido correctamente la información. En cambio, la atención se centra en las emociones y actitudes. El enfoque My-ID sostiene que las expectativas heteronormativas conducen a emociones negativas sobre la diversidad más allá de la heteronormatividad. También predice, basándose en investigaciones científicas, que las emociones negativas pueden conducir a actitudes negativas, que a su vez a menudo conducen a comportamientos negativos y distanciamiento social. La distancia social, a su vez, conduce a estereotipos, que a su vez generan emociones negativas. En la teoría del entrenamiento My-ID se explica esta espiral viciosa de exclusión social. La capacitación detalla cómo los docentes pueden ver cómo se puede ver este ciclo en su clase y escuela y cómo pueden intervenir en cada nivel del ciclo.
La clave para detener o frenar la espiral heteronormativa de exclusión es abordar todos los aspectos del ciclo de manera coherente. Sin embargo, abordar el punto de acceso emocional es sumamente esencial, porque éste constituirá el resultado final de cualquier intervención antiheteronormativa.

El manual de entrenamiento

El manual ahora publicado es una publicación de cuarta generación. Las publicaciones anteriores ofrecieron simplemente un modelo para una formación docente inicial que duraría un día. El nuevo manual reconoce que la formación docente en temas LGBTIQ+ puede estar enfocada a principiantes que estén dispuestos o que se resistan, y también podría enfocarse a docentes algo más avanzados. También reconoce que las capacitaciones de registro abierto tendrán una audiencia muy diferente a las capacitaciones internas o obligatorias. Por tanto, es imposible ofrecer un único programa de formación. Cada programa debe adaptarse a su contexto y grupo específicos.
Por lo tanto, el manual ofrece sugerencias sobre cómo preparar el programa y adaptarlo a las necesidades dadas y más profundas. La mayoría de las capacitaciones pueden tener contenidos similares, pero el orden de las diferentes partes o módulos del programa depende del contexto. Por lo tanto, el manual ofrece sugerencias sobre cómo desarrollar 6 tipos diferentes de módulos:

1. iniciando el entrenamiento
2. cambio de actitudes
3. responder preguntas de los estudiantes
4. desarrollar un plan de estudios en espiral con colegas
5. elegir y desarrollar actividades en el aula
6. asegurar que las habilidades entrenadas se transfieran a la práctica escolar

El lector de antecedentes

El material de lectura de fondo es material de estudio que repite la teoría dada en la capacitación y que profundiza en alguna información que no pudo encajar en la capacitación. Dado que la capacitación en sí es un modelo pedagógico sobre el trabajo con las emociones en lugar de transferir información, la capacitación en sí intenta brindar la menor cantidad de información posible y utilizar el precioso tiempo de contacto con los maestros para enfocarse realmente en las habilidades que no se pueden aprender solo leyendo. El lector llena el vacío informativo que a menudo sienten los profesores.
El lector original desarrollado por GALE tenía cientos de páginas, pero las limitaciones del proyecto (y la traducción) hicieron necesario limitar el número de páginas. Después de una discusión sobre el proyecto, se decidió ofrecer a los profesores 4 artículos clave:

1. Cómo funciona la discriminación en las escuelas (sobre la espiral de exclusión)
2. Preguntas que los estudiantes pueden hacer (y respuestas objetivas no útiles y posibles respuestas estratégicas de los maestros)
3. Criterios para una escuela segura y acogedora (una herramienta para monitorear y verificar el contenido de la política)
4. Un modelo de consultoría escolar (una perspectiva y planificación para mejorar una escuela a lo largo del tiempo)

Fuentes (en Inglês): El manual My-ID para desarrollar la formación docente, El lector de antecedentes de formación docente My-ID
Los recursos se pueden descargar en formato MS Word para que los usuarios puedan editarlos según sus propias necesidades. Los recursos son de código abierto y se pueden utilizar de forma gratuita si se reconoce la fuente.
Los recursos se están traduciendo actualmente al holandés, español, italiano y griego y, en última instancia, deberían estar disponibles en noviembre de 2023 (véase https://www.gale.info/en/projects/myid-project).